Immer mehr Kita, immer weniger Selbstentfaltung?

Dass die Kindertagesstätten wieder geöffnet sind, wird für euch eine Erlösung sein. Gar keine Betreuung und unendlich viel Zeit im trauten Heim zu haben, war vielleicht manchmal idyllisch. Die meisten Familien aber haben die vergangenen Monate der Corona-Beschränkungen an die Grenze ihrer Belastbarkeit geführt und die Dankbarkeit dafür vergrößert, dass es inzwischen so viele Möglichkeiten der Kinderbetreuung in unserem Land gibt. Gerade in diesen Zeiten wird aber auch die Frage immer dringlicher, wie eine gute Betreuung aussieht. 

Während der Recherchen für einen Magazin-Artikel bin ich auf die Doktorarbeit von Tilmann Wahne gestoßen. Sie befasst sich damit, wie das Verständnis und der Umgang mit Zeit schon in der Kita und der Grundschule geprägt wird. Anders gesagt: Zwingen wir schon die Kleinsten in unser erwachsenes Termin-Korsett? Müssen sie „funktionieren“ in Institutionen, die vermeintlich der frühen „Bildung“ dienen, oder haben sie genügend Möglichkeit zum freien Spiel, zur Selbstentfaltung und zum Entdecken dieser Welt? Zum einfach ICH-SELBST-SEIN?

Seit 1996 gibt es in Deutschland einen Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz für die Dreijährigen (und älter) und seit 2013 einen Rechtsanspruch auf einen Betreuungsplatz für die Ein- und Zweijährigen. Seither ist der Ausbau der Kindertagesstätten in Deutschland nahezu explodiert. Wir haben in den vergangenen Jahren die bisher größte Kraft- und Ressourcenanstrengung für eine flächen- und familiendeckende Kleinkinderbetreuung in der Geschichte der Bundesrepublik erlebt. Innerhalb von elf Jahren wurde die Zahl der Plätze allein für die unter 3-Jährigen in der Kindertagesbetreuung um das mehr als zweieinhalbfache aufgestockt. (Autorengruppe, Seite 68, siehe Quellen) Und der Ausbau geht mit Hochdruck weiter. 

Inzwischen ist die Zeit, die Kinder in der Kita verbringen, genauso lang oder noch länger als ihre Grundschulzeit, nämlich vier oder sogar fünf Jahre. Bis zu fünf Jahre verbringen sie vor ihrer Schulzeit in einer Institution außerhalb ihrer Familie. 

Und zwar nicht nur ein paar Wochenstunden zur Entlastung ihrer Eltern. Nein! Und jetzt ein Zitat aus dem aktuellen Bildungsbericht im Auftrag der Kultusministerkonferenz der Länder und des Bundesministeriums für Bildung und Forschung: „Für unter 3-Jährige wurden im Jahr 2017 im Schnitt 37,1 und für Kinder zwischen 3 Jahren und dem Schuleintritt 37,5 Wochenstunden gebucht.“ (Autorengruppe, Seite 73) In Ostdeutschland aufgrund der Sozialisation durch staatliche Krippen zu DDR-Zeiten noch extremer: Dort werden aktuell für Kinder unter drei Jahren Betreuungsumfänge von mehr als 40 Stunden vereinbart (2017 durchschnittlich 42,7 Wochenstunden, Autorengruppe, Seite 73). 

Ich habe wieder und wieder in der Doktorarbeit von Tilmann Wahne gelesen, ich habe einzelne Quellen aufgerufen, ich habe mir den Bildungsbericht runtergeladen und - weil ich es schwarz und weiß auf Papier haben musste - ausgedruckt, bis die Tinte leer war. Es stimmt: Eltern in Deutschland buchen 30-, 35-, 40-Stunden-Wochen für unter 3-Jährige!

Dass die über 3-Jährigen bis zur Einschulung einen Kindergarten besuchen, ist klar. Wenn wir uns aber fragen „Zwingen wir Kinder durch Institutionalisierung zu früh in ein strenges Zeitkorsett?“, ist eines noch wichtig zu wissen: vor allem Mädchen, aber auch Jungen werden immer früher eingeschult. Zwischen 2003 und 2012 haben acht Bundesländer den Stichtag nach hinten verlegt, so dass dort auch Kinder, die im Sommer und Herbst noch fünf Jahre alt sind, der Schulpflicht unterliegen. (Autorengruppe, Seite 82) 

Aber zurück zu den ganz Kleinen: Das Ganze geschieht mit dem Argument der Bildung („Neuakzentuierung der ersten Lebensjahre als Bildungszeit“, ebenda Seite 61) und mit dem Argument, „herkunftsbedingte Ungleichheit“ würde abgemildert, wenn Kinder möglichst früh und lang in der Kita sind. Kinder aus Familien mit Migrationshintergrund und Kinder mit bildungsfernen Eltern - so die Idee - würden durch möglichst frühe Betreuung außerhalb der Familie den Anschluss nicht verlieren. 

Müssen wir aber deshalb komplett die frühe Kindheit institutionalisieren? Wäre es nicht sinnvoller, gezielt den Familien zu helfen, deren Kinder tatsächlich von klein auf Förderung von außen brauchen?

„Frühe Bildung“ und „Ausgleich sozialer Unterschiede“ sind zwei Gründe für den Kita-Ausbau. Der dritte Grund ist die Absicht, Eltern die „Vereinbarkeit von Beruf und Familie“ zu ermöglichen. Waren 2006 noch 34 Prozent der Mütter von Kinder zwischen 1 und 3 Jahren teilweise oder voll berufstätig, lag der Prozentsatz 2016 bei 53 Prozent. Folglich sind inzwischen mehr als die Hälfte aller Mütter der Kinder zwischen 1 und 3 Jahren wieder im Job. Und die Männer sind sowieso überwiegend voll berufstätig, egal ob sie Kinder haben oder nicht.

Ich will hier nicht über Gerechtigkeit zwischen Männern und Frauen schreiben, ich will mir nicht darüber den Kopf zerbrechen, wie Erwachsene sich berufliche und familiäre Arbeit untereinander aufteilen. Dafür gibt es andere Blogs.

Als ich in meinen frühen Dreißigern Zeitschriftenredakteurin war und in einem Bürohochhaus mitten in Hamburg am Schreibtisch saß, wünschte ich mir nichts sehnlicher, als mit mindestens zwei Kindern Laternen zu basteln, Pfannkuchen zu backen und aufgeschlagene Knie zu verarzten. Ich bin von Herzen dankbar, dass es so gekommen ist, dass ich diese Phase mit meinen Kindern intensiv erleben durfte. Ich bin dankbar, im Laufe der 90er Jahre zu 80 Prozent meiner Zeit (ich schrieb zwischendurch Artikel) Kleinkind-Mama gewesen zu sein. Denn der Druck, der heute auf den Müttern lastet, schnell wieder arbeiten zu gehen, ist enorm hoch. Ist ja klar. Wenn alle anderen in meinem Umfeld das machen, ist der Sog übermächtig, ebenso zu handeln. Außerdem sitze ich plötzlich allein am Spielplatz, während die anderen wieder in ihr Business-Kostüm schlüpfen.

Zurück zu den Kindern in Betreuungsinstitutionen und zurück zur der Doktorarbeit, die ich anfangs erwähnte. In diesem Beitrag geht es um die Frage, ob Kinder in Kindertagesstätten genug Zeit und Raum bekommen, um in ihr eigenes Spiel zu finden. Wie wir wissen, sind Kinder Meister darin, im Hier und Jetzt zu leben. Bis zum Ende der Grundschulzeit haben sie nur eine vage Vorstellung von Zeit. Sie leben im Moment, hadern mit keiner Vergangenheit, machen sie kaum Sorgen um die Zukunft. Im „Flow“ zu sein, wurde ihnen in die Wiege gelegt, und wird ihnen nach und nach von uns Erwachsenen ausgetrieben.

Aber wie furchtbar, dass wir Erwachsene, geplagt von der Termin-Verdichtung des digitalen Zeitalters, Kleinkindern unseren Umgang mit Zeit aufdrängen, oder? 

In einem Interview sagte der Religionspädagoge Martin Steinhäuser: „Kinder kommen durch das Spielen auf eine ganzheitliche Weise zu Erkenntnissen und Erfahrungen, ohne dass sie mit Erwachsenen darüber reden. Wenn sie sich mit einem Tisch und einer Decke eine Bude bauen mit Teddy und Kissen drin, entsteht darin eine eigene Welt. Wenn sie dann ganz vertieft in ihr Spiel sind, reden sie in einer Sprache, die Erwachsene oft nicht verstehen. In diesen Momenten der Vertiefung hört für sie die Zeit auf, dann tut sich ein Raum auf - und eine innere Unendlichkeit dehnt sich aus.“ 

Von innerer Unendlichkeit findet sich nichts im Bericht „Bildung in Deutschland 2018“ im Auftrag der Bundesregierung, aus dem ich die ganzen Zahlen vom Anfang dieses Beitrags hatte. Deshalb stellt sich die Frage: Wenn unsere Kinder sich früher und länger in die notwendigen Strukturen und Abläufe von Betreuungsinstitutionen einfügen müssen, bleibt da Raum für die innere Unendlichkeit? 

Jüngst ist Tilmann Wahnes Doktorarbeit über „Kindliche Zeitpraktiken im Kontext von Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten“ veröffentlicht worden. Dazu beobachtete er Kinder in verschiedenen Betreuungseinrichtungen in der „Freispielzeit“. Lisa, zum Beispiel, die mehrfach von einer Erzieherin aufgefordert wird, das gestrige Laternenfest in einem Bild darzustellen, obwohl Lisa mehrfach deutlich macht, dass sie gerade gar nicht malen möchte. Tom ist sogar bereit, sich auf Bitten der Erzieherin künstlerisch zu betätigen, möchte aber ein Weltraumbild malen. „Dieser Wunsch wird von der Erzieherin mit dem Hinweis abgewiesen, dass für ein derartiges Motiv aktuell kein leeres Blatt vorhanden sei“, schreibt Wahne in seiner wissenschaftlichen Arbeit (Wahne, Seite 161). An anderer Stelle ist von der dreijährigen Merle die Rede, die 43 Mal von einer Erzieherin in ihrem Spiel gestört wurde und beharrlich genug war, sich immer wieder ihrem ureigenen Forschungsinteresse zuzuwenden. 

Die Befunde Wahnes zeigen, dass die Kinder einer „eigenen Sinngebung“ folgen würden, aber durch „Tendenzen zur Beschleunigung und Verdichtung“ immer wieder daran gehindert werden. Weil Erwachsene und Kinder ein so unterschiedliches Verständnis von Zeit hätten, entstünden regelmäßig Zeitkonflikte, „die sich zulasten der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung … auswirken können“. (Wahne in der Zusammenfassung seiner Dissertation)

Ich kann mir vorstellen, dass die Laternenfest-getriebene Erzieherin unter Druck steht, den Eltern zu beweisen, dass in ihrer Kita viel an Programm und Bildung geboten wird. Da macht es sich gut, wenn im Foyer aufgehängte Bilder von den zahlreichen Angeboten der Kita Zeugnis geben. 

Und in der Familie? Da haben wir ja auch Zeitkonflikte. Muss es zu Hause unbedingt kind-gerechter laufen oder ist das nur meine Sicht, geprägt von den eigenen Bullerbü-Erfahrungen mit Kronprinz und Prinzessin?

Meine Erfahrung aus den Coachings ist, dass junge, bildungsnahe Eltern sich heute verstärkt unter Druck setzen, weil sie meinen, ihr Kind permanent beschäftigen, fördern und belehren zu müssen, wenn es denn mal zu Hause ist. Schließlich soll es bald in die Vorschule, Schule und schließlich auf das Gymnasium kommen. Der Druck ist groß. Genauso groß ist das Missverständnis über das kindliche Lernen. Viele erliegen dem Irrtum, es bräuchte ständig erwachsener Anleitung. Das Gegenteil ist der Fall: Das kindliche Lernen geschieht größtenteils aus sich heraus. Wir Erwachsenen sind zwar als sein Gegenüber wichtig, als Schutz- und Anlaufstelle und als jemand, der für eine spannende Umgebung sorgt. Aber das Belehren, Fördern und Drängen, etwas Sinnvolles oder Lehrreiches zu tun, können wir lassen. „Nach dem aktuellen Stand kindheitspädagogischer Forschung“, schreibt Tilmann Wahne, „ist Bildung Selbstbildung.“  Manche Eltern allerdings ersticken mit ihrem Förderwahn und ihrem Termindruck (um 15 Uhr Flötenkurs, 17 Uhr Ballett ….) jede Eigenmotivation im Keim und es kommt nie zu diesen unschätzbar wert vollen Kauderwelsch-Gesprächen mit dem Teddy in der Küchentischhöhle.

Was können Eltern tun, um ihren Kindern genug Raum für selbstversunkenes Spiel zu geben?